• Главная

• Новости

• История школы

• Новая школа

• Для родителей

• Докуметы

• ФГОС

• Приоритетный национальный проект "Образование" и школа

• Педагогические кадры

  • Администрация

  • Педагогические кадры МОБУ СОШ с.Сабырово

  • Учителя

• Уроки

• Хроника школьной жизни

• Внеклассная работа

• Методическая работа

• ЕГЭ и ГИА

• Электронно образовательные ресурсы

• Лучшие достижения школы

  • Достижения учителей

  • Достижения учеников

• Школьный музей

• Экспериментальная площадка

ѓужабљкова Ђлфиљ Сљлих ќыЎы. "Б.БикбайЎыҐ "ѓаўым тЈрљ" драмаўыныҐ йњкмљткеўе"

Казнабаева Марзия Закареевна. "Башкортостан - Родина моя!" Урок – праздник по математике в 5 классе.

ѓужабљкова Ђлфиљ Сљлих ќыЎы. "Зљйнљб БиишеваныҐ тормош юлы ўљм башланћыс ижадын њйрљнеЈ".

Дильмухаметов Рустам Ришатович. Темы: "Боги Древней Греции" с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)и "Отмена крепостного права" с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Приложение 106 Тема: Боги Древней Греции с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) Класс: 5. Технологии: Power Point 2007 презентация. Аннотация: Данный урок рассчитан на 1 час. Тема урока значима в изучении истории Древнего мира. Работа организуется в группах в форме соревнования, которая позволяет охватить деятельностью всех учеников. В школьном возрасте наиболее высока потребность учащихся к соревнованию, что повышает познавательный интерес, побуждает к работе по углубленному изучению материала, к поиску чего-то нового. Свободное общение и коллективная работа в команде раскрывает способности учащихся, развивает коммуникативную культуру. В начале урока для поиска ответа на проблемный вопрос: - Почему возникают религиозные верования?- используется элемент проблемного обучения. Мультимедийная презентация с красочными иллюстрациями «Боги Древней Греции» используется для изучения и закрепления нового материала Рассказ, сопровождаемый с презентацией со звуковыми эффектами, позволяет использовать зрительную и слуховую память детей. Цели : Раскрыть особенности религиозно мифологической системы древних греков; познакомить с мифами о богах; привить навыки работы с текстом учебника, картами, иллюстрациями; развитие любознательности, расширение кругозора, развитие коммуникативных умений. Оборудование: карта «Крито - Микенская Греция»; атлас и контурная карта по истории древнего мира; презентация «Боги древней Греции », выставка книг о Древней Греции, наглядные символы богов - молнии, трезубец, виноградная кисть, щит и меч, лук и стрелы, крылатые сандалии, яблоко, тоги белого, голубого и красного цветов. Ход урока I. Организационный момент (класс делится на 3 группы) Правильный ответ оценивается жетоном-листочком лавра. Победит та команда, у кого окажется больше жетонов. II. Переход к изучению новой темы. Беседа с учащимися: Дайте определение понятию «религия». Ответ: Религия - это вера человека в сверхъестественное. - Почему появляются религиозные верования? Ответ: Потому что человек не мог объяснить явления природы. Учитель. - Что мы с вами знаем о представлениях древних греков об устройстве мира? Дети самостоятельно изучают текст учебника (абзац 1 ) Слайд 5. Учитель. В мифах в разной форме отражались представления о мироздании. Землю со всех сторон окружает Мировой океан. Из него поднимаются и в него опускаются небесные светила: луна, солнце, звезды. У западных вод океана стоит могучий титан Атлант, поддерживающий плечами небесный свод. Тут же, в дивном саду, живут дочери Атланта: они стерегут золотые яблоки - плоды вечной юности. В самых глубоких недрах земли, ниже Аида, находится мрачный Тартар - кромешная бездна, здесь томятся побежденные врагами титаны. - Как по представлению эллинов возник мир? Слайд 6 Сначала из Хаоса появилась Гея - земля и Уран - небо. От них произошли могучие и грозные титаны, циклопы и страшные великаны. Титан Крон, бог времени, сверг своего отца и воцарился в мире. В наказание за такое преступление Крона на Земле появились богини мщения эриннии и божества: Танатос - смерть, Эрида - раздор, Апатэ - обман, Кер - уничтожение, Гипнос - мрачный сон. Крон боялся, что и его дети поступят с ним точно так же, как и он сам поступил со своим отцом. И поэтому приказал своей жене приносить ему всех новорожденных младенцев. Он безжалостно проглатывал их, всех своих детей. Последнего сына - Зевса - жена Крона Рея спасла. Она вместо него дала проглотить мужу камень, завернутый в пеленку. Когда Зевс вырос, он восстал против отца и заставил его вернуть всех проглоченных им детей. Зевс и его братья победили и низвергли титанов в мрачный Тартар, а сами поделили между собой мир: Зевс стал царствовать на небе, Посейдон - на море, Аид - в подземном царстве. Земля же осталась в их совместном владении. Учитель: Сегодня мы с вами поговорим более подробно об этих трех братьях и их царствах. Эллины верили, что главные боги живут большой семьей в роскошных дворцах на вершине горы Олимп. Найдите на карте гору Олимп. В какой области Греции она находится? Слайд 7 с картой Древней. Греции. (В Фессалии.) Работа с контурной картой. Но мы не должны путать гору Олимп с областью Олимпия, которая располагалась в Средней Греции. В этом месте Зевс одержал победу над своим отцом Кроном. Здесь раз в четыре года греки устраивали Олимпийские игры, о которых мы с вами будем говорить на последующих уроках. Найдите эту область в атласе и подпишите ее в контурной карте. Учащиеся работают с атласом и контурной картой. Учитель. На светлом Олимпе всегда царит вечное лето и светит солнце. Здесь Зевс вместе с другими богами пирует в золотых дворцах, вкушая нектар и амброзию - напиток и пища, дающие, по верованиям эллинов, бессмертие и вечную юность. Поэтому богов греки называли олимпийскими. Зевс восседает на высоком золотом троне. Никто не может поколебать его власть. Символы Зевса - молния и орел. И хотя мы с вами находимся далеко от Олимпа, сегодня сам Зевс расскажет нам о себе. Ученик из 1 группы надевает тогу белого цвета, в руках символы- молния и орел. Читает текст. Слайд 9 Я, Зевс царь богов, Мои символы власти- молния и орел. Сижу я на золотом троне на горе Олимп в окружении своих богов, детей и жены Геры. Слайд 12 с изображением жены - Геры. Ученик из 2 группы надевает голубую тогу. Я, Посейдон, властвую над водной стихией, в своем дворце обитаю со своей женой Амфитритой. Вокруг нас - сын Тритон, старец Нерей, отец Амфитриты, и ее сестры - нереиды. В руке трезубец, разъезжаю в колеснице по морям, нередко устраиваю бури, поднимаю огромные волны, гублю корабли. Слайд 10 Ученик из 3 группы надевает темную тогу. Я,Аид – сын Кроноса и Реи, брат Зевса, властитель царства мертвых. Глубоко под землей мое царство. Ни один луч солнца не проникает туда. Слайд 11 Учитель. Дочь Зевса - Афина - богиня войны и победы, мудрости и ремесел. Ее изображали в боевых доспехах и с оружием. Слайд 13 Сын - Аполлон - бог-покровитель искусства, бог солнца. Его изображали с маленькой арфой - кифарой, серебряным луком и золотыми стрелами. Слайд 14 Еще один сын Зевса - Гермес - покровитель торговли, вестник богов, его изображали в крылатых сандалиях. Слайд 15 А вот еще одна дочь - Артемида. Слайд 16 Гефест - бог огня, покровитель кузнечного дела. Слайд 17 Дионис - бог виноградарства и виноделия. Слайд 18 Афродита - богиня любви, ее символы - голубь и яблоко. Она будит в сердцах смертных и богов любовь. Слайд 19. Слайд 20 III. Физминутка (греческий танец «Сиртаки» под греческую музыку) IV. Закрепление изученного на уроке Группам раздаются карточки с заданиями. Задание 1. 1 Назовите трех основных богов Древней Греции(Зевс, Посейдон, Аид) 2. Он устраивает бури, может погубить, а может и помочь мореплавателям.(Посейдон) 3. Она богиня мудрости и ремесел, а так же войны(Афина) 4. Место жительства высших богов(Олимп) 5. Бог царства мертвых(Аид) Задание 2. Определите символы богов из представленных предметов- молнии, трезубец, виноградная кисть, щит и меч, лук и стрелы. Задание 3 Подумайте и обсудите в группах , почему в религии египтян не было бога грома и молний, бога моря? Ответ: Это связано с разными природными условиями, в которых жили греки и египтяне. В Египте почти не бывает дождей, как в Греции, соответственно нет грома и молний, а Средиземное море не играло в их жизни особой роли: египтяне боялись ходить в море, за них это делали финикийцы. В Греции же нет реки, подобной Нилу, от которой зависела бы жизнь людей, зато много дождей, и греки были отличными мореплавателями, осваивали Средиземное море. V. Подведение итогов урока. Что нового вы узнали на уроке? - Ребята, как вы думаете, почему древние греки верили в существование олимпийских богов? Ответ: Они не могли объяснить явления природы, от которых зависела порой их жизнь. - Почему же сейчас люди не верят в существование олимпийских богов? Ответ: Потому что современная наука может объяснить многие сложные явления природы. - Объясните, почему ученые и мы с вами изучаем легенды и мифы древних греков? Ответ: Потому что это исторический источник, он позволяет представить мир, в котором жили древние греки.В мифах древних греков отражались их представления о вселенной. Герои мифов – античные боги – являются воплощением сил природы. Они человекоподобны, обладали теми же достоинствами и недостатками, пороками и слабостями, что и простые люди, их отличало лишь могущество и бессмертие. Образ жизни богов воплощал идеал человеческой жизни. По количеству лавровых листочков определяется группа победитель и награждается лавровым венком. Рассказ учителя. Встретил как-то прекрасную Дафну Аполлон и полюбил ее. Но лишь только Дафна увидела златокудрого бога, как бросилась бежать: ведь стрела Эрота и на этот раз попала в цель. Поспешил за нею сребролукий Аполлон. Умоляет он деву остановиться, ведь он не желает ей зла. Но не слушает его нимфа, видит она в нем только его волчью сущность. Как на крыльях мчался за ней Аполлон. Все ближе он. Взмолилась тогда Дафна к отцу своему спасти ее от ненавистной любви. И в тот же миг превратилась в лавровое дерево. Стала Дафна лавром ("дафне" - лавр), и с тех пор это дерево посвящено Аполлону. Украсил он голову венком, сплетенным из лавровых ветвей. И такие же венки стали получать победители в состязаниях в честь Аполлона. VI.Домашнее задание & 28 найти мифы о богах, подготовить рассказ Тема : Отмена крепостного права с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) Цели урока: ● познакомить учащихся с реформой отмены крепостного права, выяснить её основные положения, значение для развития страны, дать оценку реформе; ● провести исторический анализ литературных произведений; ● развивать навыки работы с документами, статистическими данными, обобщать материал, выделять главное. План урока: 1. Проверка домашнего задания. 2. Крестьянская реформа. 3. Закрепление материала. Новые термины и даты: 19 февраля 1861 года - «Манифест об освобождении помещичьих крестьян»; «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»; временнообязанные крестьяне; отрезки; прирезки; «высшая», «низшая» нормы надела; даровой надел; мировой посредник; уставная грамота, переход на выкуп. Оборудование: карта «Отмена крепостного права в Росси в 1861 г», портреты Александра II, Н. А. Милютина, Я. И. Ростовцева.(слайд 1,2) Ход урока 1. Проверка домашнего задания - Каковы были причины отмены крепостного права?(слайд 3) - Какие учреждения занимались подготовкой реформы? Назовите цели и итоги работы каждого из них. - В чем была главная трудность при составлении единого проекта закона Редакционными комиссиями? (Учителю необходимо в очередной раз обратить внимание учащихся на отличия проектов освобождения крестьян предложенных помещиками черноземных и нечерноземных губерний.) - Соотнесите название учреждения, занимавшегося подготовкой реформы и его обязанности. 2. Крестьянская реформа Подписание законодательных актов об отмене крепостного права было приурочено к 19 февраля - шестой годовщине восшествия Александра II на престол. Запись на доске и в тетради: 19 февраля 1861 г.-  1) '«Манифест об освобождении помещичьих крестьян из крепостной зависимости». 2) «Положения о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»._________________ «Положения» 19 февраля 1861 г. включали в себя 17 законодательных актов, в которых подробно расписана вся процедура освобождения. Согласно Манифесту крепостные крестьяне сразу без выкупа получали личную свободу, т. е. переставали быть собственностью помещика. - Какую власть над крестьянами потерял помещик? (Помещик больше не мог продать, заложить, подарить крестьянина с семьей или отдельно от нее.) Крестьяне получили гражданские права. - Подумайте, какие права появились у крестьян? Запись на доске и в тетради. Гражданские права: 1) производить сделки с движимым и недвижимым имуществом (покупка, продажа и т. д.); 2)открывать торговые и промышленные предприятия; 3)выступать от своего имени в суде; 4)не могут подвергаться телесному наказанию иначе как по приговору суда или законному распоряжению поставленных над ними властей; 5) переходить в другие сословия. Крепостные крестьяне освобождались с землей. Однако в Манифесте говорилось, что помещики сохраняют право собственности на всю принадлежащую им землю. Следовательно, крестьянин должен был выкупить землю. - Обладал ли крестьянин достаточными денежными средствами для выкупа земли? (Нет.) До перевода крестьян на выкуп, т. е. до начала выкупной операции, крестьяне были временнообязанными, т. е. должны были исполнять все свои прежние обязанности перед помещиком. Запись в тетради: Временнообязанный крестьянин - лично свободный крестьянин, вынужденный выполнять все свои повинности перед помещиком до перехода на выкуп.(слайд-10) Начинать же процедуру выкупа можно было только с 19 февраля 1863 г. Отпущенные два года были необходимы, по мнению властей, для подготовки окончательного введения в действие «Положений». Известно, что и в 1881 г. 15% бывших крепостных крестьян не были переведены на выкуп, т. е. были временнообязанными. В 1881 г. было издано «Положение» об обязательном переводе оставшихся крестьян на выкуп. - Как вы думаете, почему переход крестьян на выкуп так затянулся? (Без согласия помещика крестьянин не .мог перейти на выкуп, а часть помещиков была заинтересована в сохранении существующей системы эксплуатации крестьянства. С другой стороны, для начала выкупной операции далеко не все крестьяне обладали необходимыми денежными средствами.) - Вспомните, что такое крестьянский надел? (Земельный участок, предоставлявшийся в пользование крестьянину помещиком или государством за различные повинности (надельное землепользование). После крестьянской реформы 1861 превратился в общинную собственность.) - Сформулируйте определение терминов «отрезки» и «прирезки». Слайд 8 (Часть находившихся в пользовании крестьян земель, отрезанных после крестьянской реформы 1861 г. в пользу помещиков. Производились, если надел превышал высшую норму, установленную Положениями 19 февраля 1861 г.; земля, которая добавлялась к крестьянскому наделу при освобождении, если он был меньше низшей нормы.)  Работа со статистическими данными Отрезка была про изведена в отдельных губерниях у 40-65% крестьян. Прирезка - у 3-15% крестьян. Отрезки в среднем по стране составили 20% от крестьянского надела; в некоторых губерниях - 30-40% от крестьянского надела. - Подумайте, о чем свидетельствуют эти данные? (У большинства крестьян землю отрезали, причем количество отрезаемой земли составляло от 1/5 до 1/3 всего крестьянского надела. Таким образом, после реформы малоземелье крестьянства приобрело еще более тяжелые формы. Лишь у небольшой части крестьян наделы были увеличены, однако их размеры все равно были крайне малы.) Крестьянин не мог отказаться от надела, а помещик обязан был предоставить крестьянину надел для выкупа. С согласия помещика крестьянин мог получить безвозмездно, «в дар», 1/4 от «высшей» нормы надела. Крестьяне называли такие дарственные наделы «нищенскими», «сиротскими». Они составляли одну десятину на человека. Прокормиться с этой земли было невозможно. Согласившись на дарственный, надел крестьянин оказывался в результате в крайне бедственном положении. Слайд 9. Запись на доске и в тетради: «Дарственный надел» - 1/4 часть от высшей нормы земельного надела, которую крестьянин мог получить бесплатно. Запись в тетради: Уставная грамота - договор помещика с крестьянином. За соблюдением условий уставных грамот, урегулированием споров между крестьянами и помещиками следили мировые посредники, назначаемые Сенатом из потомственных дворян. Среди мировых посредников были такие известные люди, как Л. Н. Толстой, некоторые декабристы. Слайд 11. Запись в тетради: Мировые посредники - должностное лицо в период проведения крестьянской реформы 1861 г. Назначался из дворян для составления и утверждения уставных грамот и разбора споров между крестьянами и помещиками. Обладал судебно-административной властью. слайд 12 3. Закрепление изученного материала Работа с документом Учитель читает отрывок из поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»: В каком году - рассчитывай, В какой земле - угадывай, На столбовой дороженьке Сошлись семь мужиков: Семь временнообязанных Подтянутой губернии, Уезда Терпигорева, Пустопорожней волости, Из смежных деревень  Заплатова, Дырявина, Разутова, Горелова, Неелова, Неурожайка тож. Беседа с учащимися по вопросам - Определите время, когда могло происходить действие поэмы. (С 1861 до 1881 гг., до. издания закона, когда всех оставшихся временнообязанных крестьян обязательно переводили на выкуп.) . - Как называются губерния, уезд и деревни, из которых были мужики? Объясните, почему автор дал именно такие названия? (Названия говорят о бедственном положении крестьянства после реформы 1861 г. Отмена крепостного права не только не улучшила состояние крестьян, но в некоторых случаях даже ухудшила его.) Беседа с учащимися для закрепления материала - С какого времени могло прекратиться временно обязанное положение крестьян и что для этого было необходимо? (Только с 1863 г. крестьянина могли перевести на выкуп.) - Можно ли сказать, что с 1863 г. прекращалось временно обязанное положение всех крестьян? (Нет. Временно обязанное положение сохранилось для крестьянина до тех пор, пока он не начинал процедуру выкупа земли.) . Отношение крестьян к реформе. Крестьянские бунты Раздаточный материал: «Письма из провинции, перлюстрированные на петербургском почтамте, об объ явлении манифеста 19 февраля 1861 г. (март-апрель 1861 г.)>> <..,> По сборе народа зажигались [в церкви] <...> свечи, священники облачались в праздничные ризы, выходили с Манифестом в руках <...> выход священника встречен был народом с усердною мольбою иконам, <...> затем следовала мертвая тишина и начиналось чтение манифеста. <...> Чтение манифеста <...> на народ никакого впечатления не произвело, крестьяне, как водится, не поняли манифеста и начали по-своему перетолковывать, давая себе небывалые преимущества. Когда прочли манифест в Стубленской церкви, то народ <...> начал негодовать на нашего священника, что он неправильно читал манифест, они говорили, что земля должна оставаться в их собственности, а не собственностью помещика и что барщины никакой не должно быть. <...> <..,> в Орле по прочтении манифеста < ..,> народ разошелся с убеждением, что это не та, а на днях ,Пришлют другую, настоящую вольную. <...> <...> равнодушие народа <...> весьма понятно <...> он еще не знает, как он устроится, станет ли ему легче в том положении, которое ему предоставляется <...> Теперь, кажется, начинает проникать в сознание крестьян убеждение, что повинности не отменены. Они говорят: «Помещики упросили царя еще на два года дать им попользоваться, а там объявят настоящую волю. Нечего делать, два года потерпим». (Конец крепостничества в России. Документы, письма, мемуары, статьи. М, 1994, с. 265-274.) Учитель читает отрывок из поэмы А. Н. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»: Порвалась цепь великая, Порвалась - расскочилася: Одним концом по барину, Другим по мужику!... - Как вы понимаете слова Некрасова? Домашнее задание ДК-2001, с. 141-143; ДК-2003, с. 126-129; Учить записи в тетради. Уметь рассказать об основных положениях Крестьянской реформы.

Туальбаева Зульфия Дамировна. "Алканы.Состав.Строение.Изомерия.Номенклатура"

"Алканы"

Булатова Асма Нуритдиновна. "Южная Америка. Географическое положение и исследование"